«Формирование здорового образа жизни и укрепление здоровья у детей старшего дошкольного возраста с ТНР в семье»

В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Формирование здорового образа жизни начинается уже в детском саду.

Положительные результаты в оздоровлении дошкольника возможны только при совместной работе всего коллектива сотрудников учреждения дошкольного образования и семьи, в понимании важности, значимости всех форм оздоровительной работы с детьми.

Важно чтобы не только родители, детский сад и общество было заинтересовано в здоровье ребенка, но и он сам. Каждый ребенок должен понимать: здоровье – главнейшая ценность в жизни человека.

Проблема оздоровления детей не кампания одного дня деятельности, а целенаправленная систематически спланированная работа при соблюдении следующих принципов:

• организация оздоровительного режима;
• двигательная активность во время образовательного цикла (физминутки, кинезеологическая гимнастика, релаксационные паузы, пальчиковая гимнастика, динамические часы, специальные оздоровительные подвижные игры);
• профилактические, лечебно-оздоровительные мероприятия (специальные закаливающие процедуры, профилактические мероприятия, физкультурно-оздоровительные мероприятия с детьми);
• формирование правильной осанки и навыков рационального дыхания;
• использование развивающих форм оздоровительно-воспитательной, санитарно-просветительской работы с родителями;
• массаж (по назначению врача);
• использование «здоровьесберегающих» технологий и методик (дыхательные гимнастики, индивидуальные физические упражнения и игры).

Эффективным методом решения актуальных задач сохранения здоровья, развития и образования детей является организация непрерывного комплексного сопровождения ребенка на всем пути прохождения образовательного пространства.

Учитывая особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи строится совместная деятельность педагогов с детьми и их с родителями.

Незрелость эмоционально-волевой сферы у этих детей сочетается с низкой умственной работоспособностью, эмоциональной лабильностью, иногда – двигательной расторможенностью, повышенной аффективной возбудимостью, нередко с чертами дурашливости и преобладанием повышенного фона настроения по типу эйфории.

Для некоторых из них, напротив, характерны повышенная заторможенность, неуверенность, медлительность, несамостоятельность. Эти дети обычно вялы и безынициативны, бездеятельны. Их деятельность носит непродуктивный характер.

У детей с ТНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т.д.). Ежедневно происходит совершенствование и развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.

Детям с ограниченными возможностями здоровья с тяжелыми нарушениями речи свойственна нервно-психическая истощаемость и эмоциональная неустойчивость, нарушены активное внимание, память и восприятие учебного материала. В одних случаях нарушения сочетаются с повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством, в других – с преобладанием вялости, пассивности, заторможенности. Встречаются дети, которые имеют следующие особенности: выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц); агрессивность, драчливость, конфликтность; повышенную впечатлительность, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами; чувство угнетенности, состояние дискомфорта.

С целью сохранения и укрепления здоровья воспитанников, использования имеющихся условий, нам видится необходимость:

• усиления образовательной области «Физическая культура», посредством реализации непрерывной образовательной деятельности организации занятий по плаванью;
• использование кинезиологических и полифункциональных упражнений в образовательном процессе.

Систематические занятия плаванием развивают и закаливают организм, усиливают деятельность сердечно - сосудистой и дыхательной систем, активизируют обменные процессы, укрепляют опорно-двигательный аппарат, совершенствуют системы терморегуляции, повышают умственную работоспособность и т.д. Если для здорового человека занятия плаванием – средство активного развития и телесного самосовершенствования, то для детей с ограниченными возможностями в состоянии здоровья и развития – это одно из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере, полноценного физического развития, укрепления здоровья, адаптации в социуме.

Занятия плаванием способствуют развитию у дошкольников решительности, смелости, дисциплинированности, целеустремленности, настойчивости, самообладания, умения действовать в коллективе и проявлять самостоятельность.

Коррекция особенностей моторного развития детей осу­ществляется за счет специальных упражнений и общепри­нятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление непра­вильных поз, развитие статической выносливости, равнове­сия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимо­действия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на сло­весные инструкции, развитие тонкой двигательной коорди­нации, необходимой для полноценного становления навы­ков письма.

Кинезиологические упражнениия способствуют развитию межполушарного взаимодействия, которое благоприятно сказывается как на развитии мелкой моторики (путем синхронизации работы полушарий головного мозга), так и на развитии способностей, памяти, внимания, мышления, речи.

При организации кинезиологических упражнений используется методика Сиротюк А.Л. - Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. К 7-ми летнему возрасту у ребенка должны быть полноценно развиты функции правого полушария (пространственные представления, соматогнозис (восприятие собственного тела), зрительное восприятие, копирование, обоняние, осязание, вкус, чувство ритма и т.д.) и межполушарное взаимодействие, что является обязательным условием полноценного созревания таких функций левого полушария, как речь, логика, анализ, самоконтроль, внимание, социальные коммуникации, рефлексия, программирование, произвольность, альтруизм и т.д.

Планируемая реализация видов кинезиологической коррекции

Кинезиологический тренинг (развивают межполушарного взаимодействия);

Дыхательные упражнения (развивают самоконтроль и произвольность);

Глазодвигательные упражнения (расширяют поле зрения, улучшают восприятие);

Телесные и функциональные упражнения (развивают межполушарное взаимодействие, снимают синкинезии и мышечные зажимы);

Растяжки (нормализуют гипер- и гипотонус);

Психогимнастика (развивают психомоторику) и релаксации (снимают напряжение);

Различные виды массажей (точечный, логопедический, самомассаж пальцев рук, ушных раковин);

Игры-занятия в «сухом» бассейне (коррекция зрительно-пространственных ориентировок через тактильное восприятие);

Песочный игротренинг (развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук);

Логоритмика (коррекция и развитие двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой);

Когнитивные и коммуникативные упражнения.

Нейропсихологический подход позволяет определить содержание, формы и методы коррекционного обучения, осуществление которого возможно как в ходе занятий узких специалистов, так и за счет вариативной части базисного плана, введения коррекционных задач в содержание каждого занятия. Таким путем возможно достижение личностно-ориентированного подхода в системе коррекционно-развивающего обучения. При условии организации комплексного подхода возможен выход педагогов на соответствующий уровень профессионализма во взаимодействии.

Тесное взаимодействие педагогов учреждения дошкольного образования и родителей поможет малышам выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научиться оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье. Возможно ли это в таком юном возрасте? При создании определенных условий возможно. Необходимо погружение ребенка в особо организованную жизненную среду, формирующую привычки здорового образа жизни без их декларирования взрослыми.

Этап дошкольного детства - время врастания ребенка с ТНР в пер­вую общественную образовательную систему - дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе до­школьного детства необходимо соблюдать специальные условия воспита­ния и обучения, организовывать безбарьерную среду их жиз­недеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении сочетаются индивидуальный и дифференцирован­ный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда (Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева) и др.).

Педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Организованное взаимодействие всех специалистов и родителей позволяет создать необходимые условия для развития и компенсации, коррекции отстающих психических функций, сформировать психологический базис для становления учебной деятельности младших школьников и, одновременно, стимулировать и поднять профессионализм педагогического коллектива, профессионально взаимообогатить друг друга.

Каждый ребенок уникален и неповторим, и задача взрослых – помочь ему раскрыть себя и свои способности.